Oops! It appears that you have disabled your Javascript. In order for you to see this page as it is meant to appear, we ask that you please re-enable your Javascript!
adidas nmd runner pk yellow camo release date adidas nmd yellow camo the adidas nmd r1 primeknit yellow drops this weekend adidas nmd runner pk yellow camo adidas nmd triple white adidas nmd white adidas nmd runner triple white adidas nmd r1 triple white release details adidas nmd runner adidas nmd adidas nmd runner pk camo pack release date adidas nmd r1 camo pack us release date adidas nmd japan boost triple black triple white adidas nmd triple black coming soon adidas nmd r1 triple black 2017 adidas nmd r1 japan black boost adidas releasing three nmd r1 primeknit colorways tomorrow adidas nmd r1 primeknit og adidas nmd runner pk adidas nmd runner primeknit red camo
Phương pháp Montessori

Trước khi sinh ra hai thiên thần bé nhỏ, mình đã tìm đọc rất nhiều sách về các phương pháp giáo dục sớm cho trẻ trong đó có phương pháp của bà Maria Montessori mà hiện nay mọi người đều rất quan tâm. Việc hiểu được cơ bản mỗi phương pháp đó dường như rất quan trọng vì giúp mình đỡ lạc lối trong hàng loạt các sách lý thuyết, bài chia sẻ và thực hành.

Đối với phương pháp này, mình nhận thấy 10 điểm mà bà Mary Ellen Maunz, M. Ed., người sáng lập chương trình Age of Montessori tóm tắt rất dễ hiểu và có thể làm kim chỉ nam cho việc tiếp tục nghiên cứu phương pháp cũng như các vấn đề giáo dục khác ứng dụng dựa trên nền tảng này.

Lược dịch “Ten secrets of Montessori” của Age of Montessori

#1. Hai thái cực của con người (two poles of humanity)

Bà Maria Montessori đã phát hiện ra những bí ẩn về những đứa trẻ dựa trên sự quan sát và nhận biết được chúng thực sự cần những gì.

Phương pháp Montessori

Phương pháp Montessori

“Sự phát triển của con người trải qua hai giai đoạn quan trọng nhưng khác nhau và riêng biệt về hình thức và mục đích, (bà Montessori) gọi đó là “hai thái cực” của con người. Đứa trẻ hoạt động vì sự thích thú đơn thuần để thoả mãn bản thân nó, trong khi đó người trưởng thành làm việc để đạt được một số mục đích nhất định. Sự khác biệt cơ bản này dường như không được chú ý đến và sự tiến bộ của loài người chủ yếu dựa hoàn toàn vào nhu cầu của người lớn” ~ Mary Ellen Maunz (người sáng lập Age of Montessori)

Đã bao giờ bạn chú ý đến làm thế nào đứa trẻ lại có thể say mê với một số hoat động (trò chơi) một cách không giải thích nổi? Hoặc chúng hoàn toàn mê mải một nhiệm vụ mà bạn không thể hiểu nó thú vị ở chỗ nào? Điều đó giống như một câu chuyện kinh điển về đứa trẻ nhân được món quà là bộ đồ chơi đắt nhất, to nhất và sành điêụ nhất nhưng lại chỉ chơi một cách không ngừng nghỉ với chiếc vỏ hộp của món quà ấy. Tất cả chúng ta thấy rằng đó là ví dụ chứng minh sự khác nhau giữa suy nghĩ của trẻ em và người lớn. Một số giả định rằng đầu óc đứa trẻ đơn giản là một phiên bản chưa có định dạng và chưa trưởng thành của người lớn, nhưng Montessori khám phá ra rằng đó không phải là lời giải thích đúng đắn. Triết lý Montessori phân biệt giai đoạn bộ óc phát triển (developing mind) là một thái cực khác của con người” – chứ không đơn giản là phiên bản trẻ con của người lớn.

“Khi sinh ra, đứa trẻ rời khỏi bụng mẹ và trở thành một cơ thể độc lập. Đứa trẻ sẽ có sự thôi thúc, hoặc nhu cầu đối mặt với thế giới mới và học cách thích nghi với chúng. Chúng ta có thể nói rằng đứa trẻ sinh ra luôn có tâm lý chinh phục thế giới” ~Maria Montessori

Montessori quan sát rằng đứa trẻ được sinh ra với nhu cầu nội tại là hiểu được môi trường xung quanh chúng và hấp thụ các thông tin giống như miếng bọt biển được ngâm trong nước. Montessori gọi là bộ óc thẩm thấu. Đây chính là cách mà đứa trẻ liên tục có nhu cầu nội tại chinh phục môi trường xung quanh.

“Các ấn tượng ùa về trong chúng ta (người trưởng thành) và chúng ta cất giữ trong đầu óc; nhưng bản thân chúng ta vẫn luôn có khoảng cách với ấn tượng đó như bình hoa và nước không cùng nhau. Tuy nhiên, đứa trẻ lại trải qua một quá trình chuyển đổi. Ấn tượng không chỉ đơn thuần nhập tâm trí óc chúng và tạo thành hình trong chúng. Ấn tượng đó hiện thân trong mỗi đứa trẻ… và chúng ta đặt tên cho hình thức về tinh thần này là “bộ óc thẩm thấu” (absorbent mind)” ~ Maria Montessori

Hiểu được rằng đứa trẻ “hoạt động” nhằm thoả mãn động lực nội tại của chúng và không phải để phục vụ cho những mục đích ngoại tại sẽ giúp chúng ta nhận thức được nhu cầu phải làm phong phú môi trường học tập cho chúng. Trong một môi trường “được chuẩn bị”, đứa trẻ có thể được tự mình trải nghiệm. Nhìn từ góc độ người lớn, con đường chọn sẵn cho đứa trẻ có thể ngẫu nhiên và không tuân theo một nguyên tắc nào, đặc biệt kể từ lúc chúng ta không thể lúc nào cũng thấy hoặc đo lường được sự phát triển có tính học thuật. Tuy nhiên các kết quả cuối cùng sẽ hé lộ thông qua sự tự tin ngày càng tăng của đứa trẻ, sự tự chủ và tài năng của chúng từng bước một đạt được. Điều này là một trong những kiến thức mà chúng ta – người giáo viên hoặc cha mẹ có thể đạt được khi hiểu các bí ẩn của giáo dục theo phương pháp Montessori.

#2. Hỗ trợ cho cuộc sống (help to life)

Đây là phương pháp giáo dục được xem là sự hỗ trợ cho cuộc sống, giáo dục từ lúc mới sinh

Phương pháp Montessori

Phương pháp Montessori

cần đem đến một cuộc cách mạng hoà bình và thống nhất trong tất cả các mục tiêu thông thường. Người mẹ, người cha, các chính trị gia cần phải tôn trọng và hỗ trợ cho công cuộc tinh tế này và đứa trẻ có thể tiếp tục khám phá những bí ẩn tâm lý sâu sắc dưới sự giám sát của chỉ dẫn nội tại. Đây là hy vọng mới tươi sáng của nhân loại – Maria Montessori

Qua lời trích dẫn trên của Montessori, bà tin rằng giáo dục nên hiểu là “sự hỗ trợ cho cuộc sống”. Tuy nhiên, điều mà Montessori thực sự nói đến khi gọi giáo dục là một sự hỗ trợ cho cuộc sống là gì?

Nhiều bậc cha mẹ và giáo viên nghĩ đến “three R ” (Reading – đọc, Writing – Viết, và Arithmetic – số học) khi nói về giáo dục. Những người theo phương pháp Montessori (Montessorian) đương nhiên đồng ý rằng những nền tảng đó là các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống, nhưng họ cũng hiểu rằng có nhiều điều có thể đạt hơn nữa thông qua quá trình học tâp. Đứa trẻ có thể học những kỹ năng cần thiết để có thể suy nghĩ và hành động độc lập sáng tạo trong quá trình vận động (Movement), giao tiếp (Communication) và phát triển các giác quan (Sensorial development).

Sự phát triển của đứa trẻ đi theo con đường gồm các giai đoạn nối tiếp độc lập, và kiến thức này phải hướng dẫn chúng ta trong cách ứng xử với đứa trẻ. Chúng ta cần giúp đỡ đứa trẻ hành động, suy nghĩ và cả ý chí.

Sự vận động

Từ giây phút chào đời, sự vận động giúp đứa trẻ chạm tới những thứ xung quanh mình. Khi đứa trẻ học cách vận động, chúng không chỉ kiểm soát được các cơ (kiểm soát vận động) mà còn giúp trải nghiệm sự phát triển các tế bào thần kinh. Mục đích giáo dục đứa trẻ trong quá trình này và hướng dẫn chúng những hoạt động nhằm tổ chức và kết nối vận động, Khi một đứa trẻ có định hướng, vận động trở nên có định hướng, chúng sẽ “lớn lên một cách thầm lặng, thoải mái và trở thành một công dân hoạt bát, bình tĩnh và đầy niềm vui” như Montessori miêu tả. Điều này đã được quan sát rất nhiều trong các lớp học theo phương pháp Montessori trên toàn thế giới.

Giao tiếp

Đứa trẻ đến với thế giới này gắn liền với việc học ngôn ngữ. Học nói là bản chất tự nhiên của con người và xu hướng bẩm sinh này sẽ khiến cho việc học các ngôn ngữ đặc biệt dễ dàng đối với trẻ dưới 6 tuổi. Ngay từ ban đầu đứa trẻ đã dùng biểu cảm nét mặt, động tác và lời nói để trao đổi những nhu cầu cơ bản của chúng. Đến năm 2 tuổi, nhu cầu giao tiếp tự nhiên của đứa trẻ sẽ khiến chúng học đọc và viết. Do sự phát triển ngôn ngữ có mối quan hệ bện chặt với sự phát triển thể chất và trí thông minh của đứa trẻ.

Sự phát triển giác quan

Quan sát khoa học đã chỉ ra rằng việc giáo dục không phải là cái giáo viên đưa ra, giáo dục là quá trình tự nhiên của mỗi cá thể con người và không phải đạt được chỉ thông qua việc nghe nói mà phải thông qua việc trải nhiệm với môi trường xung quanh.

Việc phát triển các giác quan bắt đầu từ lúc mới sinh (thậm chí còn trước đó). Thông qua các giác quan, đứa trẻ nhanh chóng phát triển bằng cách hấp thụ không giới hạn lượng thông tin mới của thế giới mới như miếng bọt biển thấm hút nước. Phát triển giác quan thực hiện thông qua 5 giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác và xúc giác. Việc phát triển giác quan không những giúp đứa sẽ cảm thụ được điều mới và còn chuẩn bị cho bộ não tiếp nhận những bài học thuật sắp tới như toán học, khoa học và nhiều hơn nữa.

#3. Bộ óc thẩm thấu (The absorbent mind)

Phương pháp Montessori

Phương pháp Montessori

“Đứa trẻ bắt đầu với những kiến thức xung quanh môi trường mình. Làm thế nào để đứa trẻ hoà nhập được? Chúng thực hiện điều đó hoàn hoàn dựa vào một trong những đặc điểm mà bây giờ chúng ta nói đến – đó là sự nhạy cảm đặc biệt và mãnh liệt do những thứ xung quanh tác động, đánh thức sở thích và tính hiếu kỳ của chúng. Đứa trẻ hấp thụ những ấn tượng không chỉ với bộ óc mà còn với cách sống. ~Maria Montessori, The Absorbent Mind

Đứa trẻ có mối quan hệ khác nhau với môi trường xung quanh chúng từ chúng ta và đứa trẻ hấp thụ chúng. Những thứ chúng thấy không chỉ được ghi nhớ và còn hình thành một phần tâm hồn. Những thứ đứa trẻ thấy bằng mắt mình, nghe bằng tai xung quanh thế giới sẽ hiện thân trong bản thân đứa trẻ. Một trong những khám phá quan trọng và cơ bản của Montessori chính là “bộ óc thẩm thấu“. Trong suốt 6 năm đầu đời, đứa trẻ có những cách học tập khác so với người lớn. Ở độ tuổi này, đứa trẻ có bộ não như miếng bọt biển, có thể thẩm thấu một khối lượng khổng lồ các kiến thức từ môi trường xung quanh và chúng học hỏi một cách không mệt mỏi, liên tục và không phân biệt điều gì. Bộ não đứa trẻ gắn liền với sự học hỏi ở một tốc độ nhanh chóng. Khi bạn nghĩ về tất cả những gì đứa trẻ có được trong những năm đầu đời (giao tiếp bằng lời, không bằng lời, kiểm soát vận động, kỹ năng xã hội, cảm xúc,..) thì mới thấy kinh ngạc.

“… Nếu chúng ta so sánh khả năng của người lớn và trẻ con, những việc mà chúng ta mất 60 năm lao động để đạt được thì một đứa trẻ có thể làm được trong 3 năm đầu đời của chúng” ~ Maria Montessori (The Absorbent mind)

Tầm quan trọng to lớn của giai đoạn bộ óc thẩm thấu

Làm thế nào đứa trẻ có thể làm được điều đó? Với bộ óc có khả năng thẩm thấu đến kinh ngạc! Bà Maria Montessori đã giải thích rằng trong giai đoạn này, đứa trẻ đang dần hình thành bản thân mình, hoặc trang bị bước vào giai đoạn trưởng thành của chúng. Sự phát triển này xảy ra trong suốt 6 năm đầu đời rất quan trọng. Đứa trẻ phát triển 85% cấu trúc bộ não trước khi bước sang 5 tuổi và chúng tiếp tục phát triển suốt chặng đường đời còn lại dựa trên nền tảng cơ bản này.

Giai đoạn bộ óc tiếp thu theo tiềm thức

Maria Montessori phân biệt giai đoạn bộ óc thẩm thấu thành hai giai đoạn nhỏ: Giai đoạn chưa ý thức và giai đoạn tiếp thu có ý thức. Từ lúc sinh ra đến 3 tuổi, đứa trẻ tiếp nhận thông tin một cách không có ý thức hoặc không hiểu. Đứa trẻ muốn học ngồi, đứng, đi lại, sử dụng bàn tay hay nói…mà không cần nỗ lực có ý thức. Đứa trẻ đang phát triển những chức năng cơ bản thông qua bắt chước. Trẻ con ở giai đoạn này sẽ bắt chước những gì chúng nhìn thấy. Tất cả điều đó nhằm chuẩn bị bước sang giai đoạn tiếp theo: giai đoạn tiếp thu có ý thức.

Từ 3 tuổi đến tầm 6 tuổi, trẻ chuyển sang giai đoạn phát triển có ý thức. Bộ óc của đứa trẻ vẫn giống như miếng bọt biển và tiếp thu thông tin một các dễ dàng, tuy nhiên bây giờ chúng sẽ có nhu cầu trải nghiệm có ý thức. Trẻ em trong giai đoạn này đang phát triển những chức năng mới. Chúng bắt đầu học tập những thứ như tính trật tự, sắp xếp, toán đơn giản, âm nhạc, chữ cái và âm thanh. Những thứ này cuối cùng cũng dẫn đến kỹ năng toán học, đọc hiểu và viết. Chúng cũng tiếp tục kiểm soát tốt hơn vận động, cân bằng, cơ chế vật lý cơ bản. Trẻ em trong giai đoạn này sẽ thể hiện mong muốn tự thân (thường rất quyết liệt) là tự được chọn lựa và hoàn thành một công việc một cách độc lập. Maria Montessori gọi điều này là giai đoạn “giúp tôi làm nó một mình” (“help me to do it myself”).

(…)

Thời thơ ấu - La đại hựu

Cây đa bên hồ  chú ve  kêu ra rả gọi hè về
Chỉ có chú bướm nhỏ đậu trên chiếc đu bên bờ dậu
Tiếng thầy giáo vẫn đều đều viết bài trên bục giảng
Đợi giờ tan học, tôi đợi những trò chơi ngày thơ ấu

Cửa hàng thứ gì cũng có nhưng trong túi quần trống rỗng
Rốt cuộc Gia cát tư lãng hay hắc ám người nào có thể ăn trộm được bảo kiếm?
Cô bạn cạnh lớp tại sao không đi qua cửa sổ tôi ngồi một lần nhỉ?
Miệng ăn quà, tay cầm tranh, lòng nghĩ đến mối tình đầu.

Chỉ khi đến giờ đi ngủ mới chợt thấy bài tập về nhà chưa làm xong
Chỉ sau giờ kiểm tra mới biết những sách cần đọc vẫn chưa đọc
Thầy cô thường bảo thời gian quý như vàng
Ngày qua ngày một tuổi thơ thật mơ hồ.

Không  biết được tại sao mặt trời luôn lặn phía bên kia dãy núi
Không ai có thể biết trong núi kia có thần tiên hay không?
Hồi ức ngày thơ chỉ  một mình tôi ngắm bầu trời xanh kia
Một tuổi thơ đầy kì lạ, mộng tưởng và cô đơn…

Dưới ánh mặt trời, chuồn chuồn bay qua bay lại trên đồng lúa xanh
Bút màu cũng không thể vẽ nên sắc cầu vồng trên bầu trời kia.
Lúc nào có thể giống các bạn học lớp trên với bộ mặt trưởng thành nhỉ?
Chỉ mong đến kỳ nghỉ, mong ngày mai, mong tuổi thơ trưởng thành
Ngày qua ngày, năm qua năm, chỉ mong lớn lên mà thôi.

Thời thơ ấu - La đại hựu

Thời thơ ấu – La đại hựu

13725570_1235187263159074_332322194_n

Thời thơ ấu - La đại hựu

Thời thơ ấu – La đại hựu

Thời thơ ấu - La đại hựu

Thời thơ ấu – La đại hựu

Chu Quốc Bình - tản văn
Tản văn: Sự yên tĩnh phong phú
Tác giả: Chu Quốc Bình

1. Tôi phát hiện thế giới đang ngày một huyên náo, thế nhưng tháng ngày của tôi lại ngày một yên tĩnh. Tôi thích sống quãng ngày yên tĩnh.

2. Thế nhưng, yên tĩnh không có nghĩa là ngừng lại, không phải là đóng cửa lại. Từng có một thời đại, thế giới bao la đối với chúng ta chẳng qua chỉ là truyền thuyết không thể nào chứng thực được, mỗi chúng ta đều bị nhốt trong cái góc chật hẹp, như chiếc đinh ốc bị xoáy vào một vị trí không thay đổi.

3. Lúc bấy giờ, tôi vừa rời khỏi ghế nhà trường, bị phân đến vùng núi xa xôi, cuộc sống yên tĩnh và đơn điệu. Ngày tháng như ngừng trôi, không như dòng sông, mà lại càng như khẩu giếng vậy.

4. Về sau, thời đại bỗng dưng thay đổi, cuộc sống của mọi người như nước sông hồ băng tan, nước sông lại chảy ngược xuôi trên mảnh đất dưới ánh nắng mặt trời vậy. Tôi cũng như dòng sông đã bị tích tụ nguồn năng lượng dồi dào, làn sóng sự sống chảy dạt dào dưới đáy sông trong tôi, biến năm tháng thành niên của tôi thành dòng nước chảy xiết gập ghềnh.

5. Thế như hiện nay, tôi lại trở về với yên tĩnh. Nhưng mà, đây là sự yên tĩnh sau khi đã từng dạt dào. Sau khi đã trải qua nhiều va đập và quanh co, và rồi dòng sông sự sống của tôi dường như lại chảy đến một thung lũng rộng mênh mông, hình thành một hồ nước phẳng lặng. Tôi từng lưu luyến hồ nước dưới chân núi An-pơ, ngắm núi tuyết, áng mây và rừng cây in bóng trên mặt hồ trong sự huyền bí màu xanh lam trải rộng. Tôi biết rằng, nước hồ vẫn đang chảy quanh, chẳng qua vì sự sâu thẳm của hồ mới khiến cho mặt hồ phẳng lặng như tấm gương.

6. Ngày tháng của tôi quả là rất yên tĩnh. Hằng ngày, tôi ở nhà đọc sách và sáng tác, các nhóm người tụ tập và các hội party huyên náo bên ngoài đều không liên can gì đến tôi. Hai vợ chồng và cô con gái diệu của tôi cùng nhau chung hưởng tình nghĩa ruột thịt rất thường tình, hết thảy các cuộc hoan vui nhốn nháo đều không liên quan gì đến tôi. Tôi cảm thấy hài lòng đối với cuộc sống như vậy, bởi vì tâm trạng tôi rất yên tĩnh.

Tản văn Chu Quốc BÌnh

Tản văn Sự yên tĩnh phong phú của Chu Quốc Bình

7. Có lẽ, trong đời người vào giai đoạn nào đó cần có sự náo nhiệt ở giai đoạn đó. Lúc bấy giờ, sức sống mạnh mẽ đầy ắp trong cơ thể cần phải bộc phát ra bên ngoài, để mà tìm kiếm một dòng sông, và xác định hướng chảy của sông.

8. Thế nhưng, con người không thể mãi mãi dừng lại trong giai đoạn nào cả. Nhà văn hào Nga Lép Tôn-xtôi từng tự thuật rằng: “Theo đà tuổi tác tăng lên, sự sống của tôi ngày càng trở nên tinh thần hóa”. Mọi người rất có thể giải thích hiện tượng này là dấu hiệu của tuổi về già, thế nhưng, tôi lại biết rõ rằng, cho dù đến lúc đã cao tuổi,  Lép Tôn-xtôi vẫn có sức sống càng dạt dào hơn so với những người cùng lứa, thậm chí còn hơn cả rất nhiều bạn trẻ. Chi bằng nói rằng, chỉ có sức sống mạnh mẽ mới có thể phát triển dần theo chiều hướng tinh thần hóa.

9. Bây giờ tôi cảm thấy rằng, khung cảnh tốt nhất của sự sống chính là sự yên tĩnh phong phú. Yên tĩnh, là vì đã vùng thoát khỏi những cám dỗ của danh hư lợi ảo ở bên ngoài. Phong phú, là vì đã có kho báu bên trong của thế giới tinh thần. Nhà văn hào nổi tiếng Ấn Độ Ta-go từng nói: Vận động của thế giới bên ngoài là vô cùng tận, đã minh chứng trong đó không có mục tiêu nào mà chúng ta có thể đi tới đích, mục tiêu chỉ có thể ở nơi khác, có nghĩa là ở bên trong thế giới tinh thần. “Ở bên đó, những thứ mà chúng ta khát vọng một cách thấm thía nhất, vẫn là sự yên lặng bên trên thành tựu. Ở bên đó, chúng ta gặp gỡ Thượng đế của chúng ta”. Nhà văn Ta-go giải thích tiếp rằng: “Thượng đế chính là thứ tình thương mãi mãi nghỉ ngơi trong tâm hồn”. Thứ tình thương mà Nhà văn nói ở đây phải là nghĩa rộng, là chỉ thành tựu của sáng tạo, giàu có của tinh thần, tấm lòng của bao la, mà hết thảy những thứ đó đều đã vượt lên sự tranh đấu của thế thời phàm tục, đều đã ở trong hòa bình vĩnh cửu. Khung cảnh này, chính là hết sức yên tĩnh của sự phong phú. Tôi không hoàn toàn bài xích sự ồn ào náo nhiệt, náo nhiệt cũng có thể chứa đựng nội dung. Thế nhưng, náo nhiệt rốt cuộc cũng chỉ là đặc trưng của các hoạt động bên ngoài, mà bất cứ hoạt động bên ngoài nào nếu như không có sự theo đuổi để làm động lực, không có giá trị làm mục tiêu của nó, vậy thì, bề mặt bên ngoài dù có náo nhiệt đến đâu đi nữa, dù có ồn ào màu mè thế nào đi nữa, thì bản chất của sự ồn ào đó hẳn là nghèo nàn và trống rỗng. Tôi có sự nghi ngờ đối với hết thảy sự nghiệp ồn ào huyên náo và hết thảy thứ tình cảm quá phô trương, những thứ đó cứ khiến tôi nghĩ đến câu châm biếm đối với sự sống của nhà văn nổi tiếng Anh Shakespeare rằng: “Chất đầy âm thanh và cuồng nhiệt, bên trong chỉ là rỗng tuếch” .

~ Chu Quốc Bình ~

Nữ nhân hoa

Mình thích bài hát Nữ nhân hoa của ca sỹ quá cố Hồng Kong Mai Diễm Phương. Lời bài ca rằng:

Tôi có một đóa hoa, trồng trong trái tim mình
Nụ hoa mới nở, tình thoang thoảng đâu đây.
Sớm sớm chiều chiều tôi chờ đợi
người có lòng bước vào giấc mộng mình.

Nữ nhân hoa, dập dìu trong chốn hồng trần
như bông hoa theo gió nhẹ đung đưa
một lòng mong mỏi đôi bàn tay ấm áp
có thể đến an ủi trái tim cô đơn của mình.

Tôi có một đóa hoa, hương tỏa ngát cành cây
Hỏi người thật tâm đi tìm mùi hương
Hoa nở chỉ khoảnh khắc vậy đã chịu bao vùi dập
Con gái như hoa, hoa lại như mộng.

Tôi có một đóa hoa, lớn lên trong trái tim mình
Tình yêu chân thật nào ai có hiểu
Cỏ dại đã mọc khắp núi đồi rồi
Còn tôi cô đơn tự nở, tự thưởng hương đến đau lòng…

Khí trời hôm nay đã sang thu, quang tạnh xanh ngắt một màu. Thời tiết này rất thích hợp để dọn dẹp, giặt giũ phơi đồ và trồng cây. Mỗi lần lên sân thượng, một lần được cảm thấy người nhẹ nhõm, một chút dễ chịu không thể nói lên lời, cứ như bạn vừa lạc từ khu rừng rậm tối tăm, rồi nhìn thấy khoảng trời ước mơ xanh trong của mình vậy.

Làm bạn với cây và nắng chiều hoàng hôn một mình sẽ giúp cho bản thân mình có một nơi để gửi gắm!

today's breakfast - Ăn sáng gì hôm nay

Càng ngày mình càng thấm thía bài giảng của thầy Thích Nhất Hạnh về việc nấu ăn, bởi nhà bếp cũng có thể là một nơi thiền tập.

“Mặt trời xanh rờn một rổ rau tươi
Vạn pháp nương nhau làm nên cuộc đời.

Nhà bếp cũng có thể là nơi thiền tập, chúng ta có thể làm những công việc của mình một cách thư giãn, nhẹ nhàng, thanh tịnh, theo dõi hơi thở và tập trung tâm ý vào công việc của mình.

Trong khi nấu ăn, ta phải cho mình đủ thời gian để không phải hấp tấp vội vàng. Thức ăn ta nấu sẽ ảnh hưởng đến ta, người ăn thức ăn ta nấu. Ý thức này sẽ giúp chúng ta nấu những thức ăn lành mạnh, chuyên chở tình thương và chính niệm trong ta”

~Trích Gieo trồng hạnh phúc~

Text-Divider

Tính thiền tập trong nghệ thuật nấu ăn giúp mình nhớ đến Kei Yamazaki. Cô là một trong những instagrammer mà mình theo dõi từ những ngày đầu sử dụng chương trình instagram, bởi mỗi sáng sớm đều đặn lại được nhìn thấy những bức hình chuẩn bị món ăn sáng của Kei Yamazaki luôn mang lại cho người khác một sự tinh tế, khiêm tốn, yên bình và đầy cảm hứng.

Không có quá nhiều thông tin, hình ảnh cá nhân nhưng cảm hứng mà Kei Yamazaki mang lại là những bữa ăn sáng thật tuyệt vời.

Không thuộc mô típ tuỳ hứng mà dường như mỗi năm 365 ngày đều có một bữa ăn sáng thật tuyệt vời, một niềm đam mê thật đáng ngưỡng mộ.

HÌnh ảnh một người mẹ chăm chỉ, khéo léo chuẩn bị bữa sáng cho bé luôn là niềm cảm hứng bất tận cho bất kỳ người phụ nữ nào trên thế giới. Nghề nghiệp chính của Kei Yamazaki lại là thiết kế đồ hoạ, chính vì thế mỗi bữa sáng dưới máy ảnh của cô trở nên thật ngon mắt và tinh tế.

Cho đến nay, Kei Yamaziki đã xuất bản hai cuốn sách bằng tiếng Nhật là Today’s breakfast và Morning Table, chắc đến lúc nào đó mình cũng mua để thoả mãn cái thú thích sở hữu sách. Các món ăn sáng của Kei thường bao gồm:

  • Nhóm tinh bột: bánh mỳ, waffles, dorayaki, muffins, pancakes, donuts, hay một số loại bánh nướng kèm mật ong, chuối rán hoặc táo bỏ lò, các loại mứt..,
  • Nhóm rau củ quả: cà chua bi, măng tây, hành tây, ngó sen, cà rốt, các loại salads trộn dấm hoặc mayone, súp lơ,
  • Nhóm đạm: trứng gà ốp, xúc xích, cá hồi, thịt muối xông khói (hình như người Nhật ăn ít đạm động vật)
  • Món soup: đây là món chủ đạo và rất cầu kỳ của Kei như súp củ cải trắng, củ cải đường, súp khoai tây, bí đỏ, cà rốt, súp bơ, tofu cream cheese, súp chuối custards, súp đậu (cheek-pea, green bean), súp nấm, súp ngô, súp rau chân vịt.
  • Hoa quả: bơ, chuối, táo đỏ, dâu tây, việt quất, cherry, nho đỏ, nho xanh,
  • Đồ uống: chủ yếu là trà, rượu nhẹ

 Hình ảnh được sử dụng tại Instagram của Kei Yamaziki

Ima ai ni yukimasu

Thật khó để mở đầu cho cảm xúc của mình khi xem xong bộ phim truyền hình Bây giờ, em trở về bên anh – Ima ai ni yukimasu- (Sách có tựa đề Em sẽ đến cùng cơn mưa của Nhà xuất bản Nhã Nam). Đó không còn là cảm xúc sau khi xem mỗi bộ phim mà là một sự chiêm nghiệm, bộ phim đã nói lên tất cả những gì trong suy tư cũng như định hình một thứ rõ rệt trong tư tưởng của mình. Mình đã khóc rất nhiều khi xem bộ phim này mặc dù mình biết kết cục vẫn là vậy. Có lẽ cái chết mới làm thức tỉnh con người biết quý trọng những gì mình đang có, mỗi nhân vật, mỗi khung cảnh, mỗi lời thoại mỗi cử chỉ đều là một bài học thật đáng trân trọng.

Đối với Yuji – đứa trẻ rất ngoan, lớn lên trong vòng tay yêu thương của bố mẹ – Takumi và Mio. Đứa trẻ đã tin rằng sau khi mẹ rời xa để sống trở trên một hành tinh xanh rất đẹp – hành tinh của kỷ niệm Akaibu và sẽ đợi bố và Yuji ở đó. Bài học từ hành tinh Akaibu đó là bạn hãy người mẹ hãy thật sáng tạo, hãy tô vẽ cho đứa trẻ những gì đẹp nhất trong sự thực đau buồn nhất, để nó có thể có niềm tin sống tiếp. Tuổi thơ là giấc ngủ của lý trí, vì thế cả đời sống với lý trí cũng thật đáng tội nghiệp.

Yuji tin là mẹ sẽ trở về vào một ngày mưa tầm tã sau 1 năm khi mẹ đến hành tinh Akaibu đó. Trên thế giới này thật nhiều điều không thể giải thích nổi, và mẹ Mio đã trở về nhưng ký ức đã bị bỏ quên trên chuyến tàu từ Akaibu đến ngôi làng của mình. Sự trở lại của Mio là một điều kỳ diệu và cũng là một điều khiến người khác đau lòng (vì sau 6 tuần khi những ngày mưa qua đi, Mio lại phải trở về hành tinh Akaibu đó). Đứa trẻ ngoan Yuji ngày ngày treo ngược chú búp bê cầu nắng để mùa mưa là mãi mãi. Yuji không ngại khó khăn để đi tìm cây cỏ bốn lá mang lại may mắn cho mẹ mình và Yuji cũng thật trẻ con khi mẹ quên ký ức đã không mắng cậu mỗi lần phạm lỗi. Tự bôi bẩn quần áo, lén vứt “hiệp sỹ ớt xanh”… chỉ để mẹ mắng.

Yuji cũng là người bạn tâm sự của bố. Mỗi lẫn bố con vào buồng tắm để tâm sự về mẹ cũng thật đáng yêu như ông cụ non vậy. Một lần mình vô tình đọc bài tâm sự của những người không muốn hoặc hối hận khi sinh con, nhìn Yuji tôi mới thấy họ thật đáng thương.

Ima ai ni yukimasu - em sẽ đến cùng cơn mưa

Ima ai ni yukimasu – em sẽ đến cùng cơn mưa

Với Takumi – mình nghĩ đó là một người chồng, người cha rất tốt. Từ anh, mình thấy trong cuộc sống này không cần người hoàn hảo về mọi phương diện hay phải nổi trội về bất kỳ phương diện gì, miễn là người ấy có một tấm lòng, tấm lòng người cha, người chồng, người con tốt. Một chàng trai đã tin vào hiệp sỹ chính nghĩa Melos để làm những việc tốt ngay từ khi ngồi trong trường học (nhưng mọi người còn hiểu nhầm), một người mắc căn bệnh luôn sợ đám động, tiếng ồn và áp lực. Một người không ngồi, không lái được ô tô, không đi được thang máy. Một người mà thay đổi “nhịp điệu” sống thì cơ thể luôn có phản ứng lạ. Nghe thì rất kinh khủng nhưng quan trọng hơn trong con người ấy có một sự cố gắng và tình yêu lớn hơn cả đã giúp anh sống tốt hơn, sống rất trách nhiệm.

Hôm trước có người bạn bảo mình, trong cuộc sống nghèo nên hèn (nhận được sự coi thường và thương hại của người khác trong cuộc sống hiện nay đôi khi khiến bản thân dằn vặt, bất bình). Theo mình thì sẽ đúng là vậy nếu như mình tiếp tục làm nô lệ cho những tư tưởng đó. Mình không vượt lên được chính hoàn cảnh để sống ý nghĩa hơn thì cuộc đời sẽ chẳng có thay đổi là bao. Ý nghĩa cũng không có gì là to tát lắm đâu. Hãy nhìn vào những gì mà nhân vật Takumi bảo. Tuy chỉ có thể làm việc được từ 9h sáng đến 4h chiều, nhưng khi có nguy cơ sa thải thì anh đã cố gắng làm việc. Người khác nhìn vào có thể bảo anh nghèo nhưng anh không hèn bởi anh có một gia đình phải lo và tình thương của con người rất lớn. Không ai bảo anh gánh vác một gia đình là hèn cả. Phải chăng chỉ khi anh đua đòi, sống vô trách nhiệm với bản thân và không mục đích thì sự nghèo của anh thành sự hèn ngay.

Ima ai ni yukimasu - em sẽ đến cùng cơn mưa

Ima ai ni yukimasu – em sẽ đến cùng cơn mưa

Đối với Mio – mình có một sự đồng cảm với chính cô ấy. Cô ấy phải ra đi khi còn quá trẻ. Tình yêu của Mio dành cho Takumi từ khi ngồi trong ghế nhà trường và nhiều khi mình cũng không hiểu vì sao cô ấy lại dành tình yêu cho Takumi, người bạn cạnh bàn. Suốt năm đi học, cả hai chỉ lén nhìn nhau mà không nói lấy một lời. Cho đến khi cưới nhau rồi, cho đến khi Mio ra đi được 1 năm thì Takumi mới thực sự hiểu hết tình cảm của Mio dành cho anh qua những trang nhật ký đẹp và buồn. Hình ảnh lặng lẽ ngồi bên hiên nhà, từng trang nhật ký dưới ánh nắng dịu nhẹ của mùa mưa qua đi (tức là Mio cũng phải ra đi) đang làm sáng tỏ những gì Takumi trăn trở bấy lâu là Liệu anh có thực sự mang lại hạnh phúc cho Mio hay không? Mio đã bảo là Có, cô ấy hạnh phúc hơn bao giờ hết!.

Chuyến tàu  của 8 năm về trước mang Mio trở về bên Takumi, câu nói của cô ấy cuối phim Ima ai ni Yukimasu (tựa đề bộ phim là Ngay bây gi, em tr v bên anh) sau khi cô ấy tỉnh lại. Cô biết mình có hai lựa chọn, một là trở về bên Takumi và 8 năm sau cô sẽ phải chết vì sinh Yuji hoặc là cô ấy đi chuyến tàu khác, sống cuộc đời mà có thể cô không chết. Bóng dáng Mio trong chiều nắng vàng ấy ám ảnh tâm trí tôi và tôi lại khóc và tự hỏi tại sao không thể thay đổi được định mệnh. Nhưng rốt cục tôi hiểu, cái định mệnh ấy mới làm cho sự yêu thương đáng quý hơn bao giờ hết. Hình ảnh cuối phim của Takumi – Mio trên cánh đồng đầy hoa hướng dương ấy mở đầu một cuộc sống mới nhưng cũng biết một kết cục tiếc nuối. Nhưng điều gì đã để lại trong hai hình ảnh đấy: đó là hãy sống trọn và trân trọng những gì mình đang có, dù nó có ngắn ngủi đến mấy.

Một hình ảnh của xã hội làng quê thu nhỏ với tình cảm của bạn bè, hàng xóm. Tuy nhỏ bé, tuy chậm rãi và chỉ diễn ra trong suốt mùa mưa nhưng thật ấm cúng biết bao nhiêu. Chuyến xe “Nhng điu tuyt diu” chở đầy sách đến trẻ nhỏ, những buổi đọc chuyện cho trẻ. những ngày nắng ấm làm việc, những lớp dạy cắm hoa. Bộ phim chở đầy những mơ ước của mình đó là trở về một cuộc sống thanh bình nhất. Liệu điều ấy có quá khó?

Ima ai ni yukimasu - em sẽ đến cùng cơn mưa

Ima ai ni yukimasu – em sẽ đến cùng cơn mưa

giáo dục tại nhà - homeschooling
Bài viết: Homeschooling methods
Tác giả: Jamie Martin tai Parent.com

Hầu hết những bậc cha mẹ đều theo xu hướng chiết trung trong việc chọn phương pháp giáo dục tại nhà cho con cái. Hiếm khi có gia đình nào phù hợp hoàn toàn với một triết lý giáo dục bởi việc giáo dục tại nhà đem lại sự linh hoạt cho các gia đình khi chọn hoặc dung hoà kết hợp nhiều phương pháp với nhau tuỳ thuộc vào nhu cầu của trẻ trong từng giai đoạn phát triển. Nếu như bạn đang suy nghĩ về việc dạy cho con ở nhà, tác giả xin giới thiệu tổng hợp 8 phương pháp phổ biến trên thế giới để các bậc cha mẹ lựa chọn hoặc kết hợp để phù hợp triết lý của mình.

#1. Phương pháp truyền thống (Traditional method)

Phương pháp giáo dục tại nhà truyền thống phản chiếu hướng tiếp cận theo hình thức của một lớp học. Bậc cha mẹ sẽ sử dụng sách giáo khoa (textbook), sách bài tập (workbook) và các bài kiểm tra test để dạy và theo dõi quá trình học của con cái. Gia đình có thể thiết kế một căn phòng dạng lớp học cho mỗi giờ học tại nhà và những đứa trẻ có xu hướng thích thú hoàn thành các bảng tính, đánh dấu các ô có vẻ phù hợp với phương pháp này. Tuy nhiên, nếu như bạn muốnc chịu trách nhiệm giáo dục con mình tại nhà thì bạn có thể cần phải thử nghiệm một số triết lý/quan điểm giáo dục khác trước bởi một trong những lợi ích của việc giáo dục tại nhà là sự tự do trong việc lựa chọn phương pháp học.

#2. Phương pháp giáo dục cổ điển (Classical Education method)

Các nhà giáo dục tại nhà theo phương pháp cổ điển là dựa trên 3 mảng – ba giai đoạn khác biệt của học tập. Ngôn ngữ (tiếng Latin, tiếng Hy Lạp cũng như việc học tập các tác phẩm kinh điển của văn học và triết học hình thành nên nền tảng của phương pháp này. Trẻ em sẽ bắt đầu giai đoạn học ngữ pháp (Grammar stage) trong đó sẽ ghi nhớ các sự kiện và số liệu (facts and figures) là chủ yếu. Tầm giai đoạn trung học, trẻ sẽ được học Logic (logic stage) khi mà chúng có thể hiểu đầy đủ các mối quan hệ giữa sự kiện, nguyên nhân và hệ quả. Trong suốt tuổi thiếu niên, chúng sẽ bước sang giai đoạn học thuật hùng biện (Rhetoric stage) tập trung vào việc bày tỏ các chính kiế của mình thông qua nói và viết trong quá trình học.

#3. Phương pháp của Charlotte Mason

Charlotte Mason đã phát triển một phương pháp giáo dục hoàn toàn khác vào cuối những năm 80 ở Anh. Theo phương pháp của bà, học sinh sẽ không cần dùng đến các loại sách giáo khoa mà sẽ phải đọc các tác phẩm nguyên bản của những tác gia nổi tiếng. Trong tuyển tập về Giáo dục tại nhà căn bản (The original homeschooling series), Charlotte Mason nói rằng “Những đứa trẻ quen thuộc với những tư tưởng lớn thì sẽ nghĩ về chúng một cách tự nhiên như cơ thể được nuôi dưỡng tốt để phát triển và chúng ta phải lưu ý đến sự phát triển thể chất, trí tuệ, đạo đức và tinh thần là cốt lõi của giáo dục. Quan điểm của bà đã chứng kiến một sự hồi sinh mới giữa những bậc cha mẹ muốn giáo dục tại nhà theo phương pháp chú trọng vào việc học tập tự nhiên, các bài học lý thuyết ngắn hơn trong những năm đầu đời, học nghệ thuật, âm nhạc và tường thuật (narration), kể chuyện lại (retelling) theo cách của mình.

#4. Phương pháp giáo dục Waldorf

Được thành lập bởi Rudolf Steiner, nhà triết học, nhà giáo dục người Áo vào cuối những năm 80, phương pháp hướng đến giáo dục một cách tổng thể. Không chỉ phát triển trí óc của trẻ mà còn chú trọng đến tính cách, niềm đam mê và sự sáng tạo. Các môn học lý thuyết như toán học và đọc sẽ được kết hợp với vẽ (drawing) hoặc sơn (painting), giáo viên sẽ kết hợp việc kể chuyện, nghiên cứu thiên nhiên hoặc các công việc thủ công (như móc lát hoặc chế tác gỗ) trong giáo án học của họ, Nguyên tắc giáo dục của Waldorf đã dẫn đến việc ra đời một trong những phong trào mở trường tư phổ biến trên toàn thế giới.

#5. Phương pháp học theo sở thích (Interest-led learning method)

Các gia đình muốn giáo dục theo phương pháp học theo sở thích (còn được gọi là không học/không rèn luyện), sẽ để những sở thích và mục tiêu cá nhân hình thành nên sự giáo dục của mình. Phong trào này bắt đầu được khởi xướng khi John Holt, một giáo viên có kinh nghiệm trở nên chán ghét với hệ thống trường học truyền thống. Ông trở thành người khới xướng giáo dục tại nhà đầu tiên vào những năm 70. Trong cuốn sách How Children Fail, Hold viết rằng “đứa trẻ không phải sinh ra để được giỏi hơn, được bảo phải làm gì hoặc được chỉ dẫn như thế nào. Nếu chúng được tiếp cận một cách đầy đủ về thế giới, chúng sẽ thấy rõ được điều gì thực sự quan trọng đối với bản thân mình và người khác, và trẻ sẽ tự tạo cho mình một con đường tốt hơn cho mình hơn là chờ người khác tạo ra cho chúng.

#6. Phương pháp giáo dục tố chất lãnh đạo (Leadership education method)

Phương pháp này còn được gọi là Giáo dục Thomas Jefferson, cho rằng những đứa trẻ sẽ có những cách học khác nhau tại các giai đoạn phát triển khác nhau của chúng. Dựa trên các công trình nghiên cứu của Jean Piaget và một số nhà triết học giáo dục khác, phương pháp này chia làm 3 giai đoạn chính của việc học tập: giai đoạn cốt lõi (core), yêu thích học tập và nghiên cứu học giả (scholar). Các tác phẩm cổ điển, thầy hướng dẫn và cảm hứng từ cha mẹ cũng chiếm một vai trò quan trọng trong giáo trình học tập này. Giai đoạn cốt lõi kéo dài đến lúc 8 tuổi và chú trọng chủ yếu và việc vui chơi và các mối quan hệ gia đình hơn là việc phát triển học thuật. Trẻ sau đó bước sang giai đoạn chuyển đổi là yêu thích học tập và tiếp tục học tập dựa trên sở thích của chính mình. Giai đoạn học tập nghiên cứu bắt đầu lúc 12 tuổi và trẻ bắt đầu học tập các giáo khoa truyền thông.

#7. Phương pháp học tập theo chủ đề (Unit study method)

Bậc cha mẹ sử dụng phương pháp này sẽ chọn ra môn học mà con của học cảm thấy thích thú và sẽ kết hợp chủ đề đó với nhiều lĩnh vực học thuật khác. Chẳng hạn như, một đứa trẻ suốt ngày chỉ thích chơi, ăn ngủ với tàu điện mô hình thì sẽ rất thích đọc sách về tàu hoả, nghiên cứu lịch sử của nó và sử dụng các mô hình tàu thu nhỏ để học các khái niệm toán học. Các môn nghệ thuật, thủ công và các bài luận viết tay có thể cũng được kết hợp trong các chủ đề. Việc dạy cho con cái theo phương pháp này đòi hỏi nhiều thời gian để chuẩn bị hơn các phương pháp khác nhưng nó sẽ là lựa chọn tốt cho những gia đình yêu thích các công việc thực hành.

#8. Phương pháp Montessori

Maria Montessori, một bác sỹ người Ý đã phát triển phương pháp này vào đầu những năm 90. Triết lý của bà được đúc ra trong thời gian phong trào trường tư nở rộ trong đó tập trung vào các trải nghiệm về thực hành, sự tự do và quyền lựa chọn của những đứa trẻ và tính trật tự trong môi trường học tập. Trong bối cảnh giáo dục tại nhà, các bậc cha mẹ sẽ quan sát những thứ mà đứa trẻ của mình sẵn sàng học tập, từ đó sẽ hướng dẫn và định hướng một cách khéo léo cho những đứa trẻ đó. Theo bà Montessori thì những sự chỉ dẫn của người thầy chỉ là những khơi gợi, đủ để bắt đầu cho trẻ học tập, phần còn lại sẽ để những đứa trẻ tự phát triển.

Phương pháp giáo dục Shichida Makoto

33 bài “học và chơi” theo phương pháp Shichida giúp trẻ phát triển trí tuệ

Cuốn sách tham khảo: “33 bài học theo phương pháp Shichida giúp trẻ phát triển trí não thiên tài”, tác giả Shichida Ko

Người dịch: Nguyễn Thị Thu

Cha mẹ chính là người giúp trẻ phát huy được khả năng trí tuệ vô hạn của trẻ. Và giai đoạn từ 0 đến 6 tuổi là giai đoạn quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ để làm điều đó.

Đôi lời về tác giả Shichida Ko: Tác giả là con trai thứ của nhà giáo dục nổi tiếng Shichida Makoto. Hiện tại ông đang giữ chức giám đốc công ty Shichida và chủ tịch kiêm cố vấn của trường “Shichida Child Academy”. Nối tiếp sự nghiệp trồng người vĩ đại của người cha của mình, tác giả đã có rất nhiều đóng góp cho sự nghiệp phát triển giáo dục trẻ thơ.

Lời nói đầu

Điều thứ nhất:  Những bài học kết hợp với chơi cùng trẻ theo phương pháp Shichida này có thể không mới vì có những trò mà hồi nhỏ ai trong chúng ta cũng đã từng chơi qua, hoặc là bây giờ các bậc cha mẹ vẫn đang dạy cho con mình, chỉ có điều có thể không phải ai trong chúng ta cũng biết rõ những bài học đó có tác dụng như nào đến sự phát triển trí não của trẻ mà thôi.

Điều thứ hai:  Trước khi tham khảo hay áp dụng những điều được viết trong note này mình xin nhấn mạnh rằng các bậc cha mẹ đừng nên cầu toàn mong sẽ áp dụng hết những phương pháp này để dạy con mình. Bởi vì mỗi trẻ có sở thích và thiên hướng khác nhau nên cha mẹ chỉ nên tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với những bài học đó, để từ đó xem trẻ có hứng thú với cái nào thì mình sẽ tích cực ủng hộ trẻ chơi trò đó. Bởi con cái có cuộc đời riêng của chúng, chứ không phải là vật sở hữu của chúng ta, nên cha mẹ chỉ là người giúp con tìm ra được thiên hướng và đam mê của con để giúp con duy trì đam mê và hứng thú đó.

Điều thứ ba:  Nếu bạn đọc 1 cuốn sách về nuôi dạy trẻ bạn sẽ nghĩ mình sẽ tham khảo và áp dụng hầu hết những phương pháp được ghi trong đó. Nhưng khi bạn đọc 10 cuốn sách bạn sẽ tự nhận ra rằng mình sẽ chỉ áp dụng một vài phương pháp đó để dạy con mình mà thôi. Việc mình tóm tắt nhiều cuốn sách để chia sẻ với mọi người chính là để cha mẹ có một cái nhìn rộng hơn với những kiến thúc, lượng thông tin về giáo dục sớm cho trẻ, để từ đó cha mẹ biết mình nên chọn cái nào phù hợp với sở thích và điều kiện gia đình. Mục đích sâu xa hơn thế nữa đó là việc cha mẹ biết được nhiều kiến thức cũng có nghĩa trẻ sẽ có cơ hội nhiều hơn được tiếp xúc với những phương pháp học và chơi để phát huy tính sáng tạo, và trí tuệ, để từ trong môi trường kích thích phong phú đó trẻ sẽ tìm ra được cái mà chúng thích. Mình mong nếu như thế sẽ có thêm nhiều trẻ em được hạnh phúc, được sống đam mê và sáng tạo phát huy được những khả năng mà trẻ có, từ đó tự mình sẽ tìm ra con đường mà chúng chọn chứ không phải con đường cha mẹ chọn cho chúng.

Điều thứ tư:  Bạn có thấy tất cả những nhà giáo dục sớm nổi tiếng của Nhật như Shichida, Kubota, Ibuka, Suzuki…có bao giờ lấy con cái mình ra làm ví dụ để chứng minh cho mọi người thấy rằng con họ đã được áp dụng phương pháp nuôi dạy sớm nên thông minh như này, như kia hay không. Đương nhiên bản thân họ là những người hiểu rõ nhất về những phương pháp đó để nuôi dạy con, cháu mình, nhưng không bao giờ họ lấy con cái mình ra làm ví dụ để “câu” sự ủng hộ của độc giả. Bởi bản chất của giáo dục sớm không phải để tạo ra thần đồng, và họ cũng không nuôi dạy con mình thành những thần đồng. Họ cũng không cần phải lấy sự thông minh của con mình ra làm ví dụ bởi cái gì là chân lý đúng đắn thì sẽ được kiểm chứng qua thực tế, chứ không cần những màn quảng cáo.

Điều thứ năm: tất cả các nhà giáo dục sớm đều khuyên việc “tâng” một đứa trẻ có trí tuệ phát triển nhanh là thần đồng, hay khoe con mình là giỏi giang với mọi người là điều nên tránh vì nó vô cùng nguy hiểm cho sự phát triển của trẻ. Bởi vì, lẽ ra một đứa trẻ 4-5 tuổi mới biết đọc thì bây giờ 1 tuổi rưỡi-2 tuổi đã biết đọc, nghĩa là cha mẹ sẽ phải vất vả hơn rất nhiều để tiếp tục tạo cho trẻ môi trường kích thích nhiều hơn, làm sao cho trẻ không bị nhàm chán. Nghĩa là, trẻ phát triển nhanh hơn những trẻ khác 2-3 năm như vậy thì cha mẹ cũng phải dày công để làm sao lấp đầy khoảng 2-3 năm chạy trước đó để giúp trẻ duy trì hứng thú và đam mê. Còn nếu cha mẹ không thực sự giác ngộ được điều này thì trẻ cũng sẽ chỉ là những mầm non “thiên tài” bị chết yểu như biết bao trường hợp từng được tung hô, ca tụng trên báo chí.

Những lời khuyên của cuốn sách

  1. Giai đoạn từ 0 đến 3 tuổi là thời kì mà khả năng hấp thu của trẻ là cao nhất, trẻ có thể tiếp nhận mọi kiến thức mà ta dạy, từ ngôn ngữ, chữ viết, âm nhạc, thi ca…giai đoạn từ 3-6 tuổi là thời kì quan trọng để bồi dưỡng các tố chất mà trẻ có, như trẻ có thiên hướng về mặt nào thì ta nên khuyến khích tối đa cho trẻ phát triển về mặt đó.
  2. Phương pháp giáo dục theo phương pháp Shichida này được áp dụng tại nhà, giúp phát triển trí não của trẻ nhỏ trước khi đến trường. Giáo dục tại gia đình là bước quan trọng nhất để phát huy tối đa tiềm năng trí tuệ mà trẻ có, do đó rất cần sự thấu hiểu và hiệp lực của cả cha mẹ. Những bài học này cha mẹ có thể tranh thủ những giây phút thời gian ngắn ngủi sau một ngày làm việc hoặc là ngày nghỉ để chơi cùng con, những giáo cụ cũng có thể tự làm hoặc dễ dàng tìm kiếm được ở Việt Nam mà gia đình khó khăn về kinh tế vẫn có thể làm được. Điều quan trọng là các bậc cha mẹ có thực sự hiểu được phương pháp và đủ tình thương cùng long kiên nhẫn để chơi với con hay không mà thôi.
  3. Đối với gia đình Việt Nam sống 3 thế hệ, tức có cả ông bà, bố mẹ, cháu thì việc giáo dục con trẻ sẽ bị sự tác động và can thiệp nhiều của ông bà. Ông bà vốn quý, chiều cháu và vẫn giữ thói quen của thế hệ trước nên sẽ khó tiếp thu kiến thức mới. Lúc này sự tác động của cha mẹ trẻ với ông bà giúp ông bà hiểu được việc giáo dục theo phương pháp mới là cách làm khoa học và là phương pháp đúng đắn để giúp trẻ phát triển và phát huy mọi khả năng trí tuệ, đồng thời rèn luyện được về nhân cách, tính cách, sức khỏe. Hơn nữa cha mẹ nên phổ biến kiến thức này để nhận được sự hợp tác lẫn giúp đỡ của ông bà trong việc nuôi dạy cháu thì hiệu quả sẽ càng tăng gấp bội.)

 Tóm tắt các bài học của SHICHIDA dành cho trẻ

 0 tuổi bắt đầu với dạy trẻ nhận biết về 5 giác quan là rất quan trọng, đặc biệt là kết hợp nghe và nhìn khi dạy cho trẻ sẽ đem lại hiệu quả rất cao. Ở giai đoạn từ 0 đến 3 tuổi não phải của trẻ phát triển mạnh hơn, và những gì đã được tiếp nhận bằng não phải thì trẻ sẽ lưu giữ nó suốt đời. nhưng khi qua 3 tuổi thì năng lực của não phải với khả năng tiếp nhận lượng thông tin vô hạn và tốc độ tiếp nhận rất nhanh này sẽ dần bị mất đi, thay vào đó là não trái với chứng năng biểu hiện sẽ dần thay thế và sau đó là hầu như thay thế hoàn toàn cho não phải trong mọi hoạt động trí tuệ của chúng ta. Chính vì một lí do đó mà phát triển trí não cho trẻ ở giai đoạn trước 3 tuổi thực chất chính là việc chú trọng phát triển não phải, đây là giai đoạn không yêu cầu trẻ phải lí giải hay hiểu vấn đề mà chỉ cần trẻ nhớ được bằng phương pháp như học thuộc lòng. Sau đó, những kích thích hay thông tin trẻ được tiếp nhận bằng não phải sẽ chuyển qua não trái, và việc hình thành đường mòn biểu hiện bên não trái là sau 3 tuổi trở đi. Hay nói một cách khác, bộ não của trẻ trước 3 tuổi giống như một ổ cứng có khả năng hấp thu vô hạn, thì sau 3 tuổi toàn bộ những gì trẻ được hấp thu trước đó sẽ chuyển thành năng lực biểu hiện về ngôn ngữ, như nói, đọc thơ, ca hát, vẽ tranh, tư duy, sáng tạo…

1. CẢM THỤ ÂM (NGHE): giúp trẻ cảm thụ âm tốt, thúc đẩy năng lực nhận thức, thúc đẩy năng lực biểu hiện (0 tuổi ~)

Hãy cho trẻ NGHE nhạc, hoặc tiếp xúc với môi trường âm nhạc càng nhiều càng tốt. Ví dụ như cho trẻ nghe nhạc qua CD, mua những đồ chơi phát ra âm thanh, và hãy thường xuyên nhún nhảy theo bài hát cùng trẻ khi nghe, khi vận động hãy kết hợp cùng các bài nhạc hoặc dụng cụ phát ra âm thanh để hai mẹ con vui vẻ cùng nhau. Nếu cha mẹ nào có ý định cho trẻ học nhạc thì hãy bắt đầu khi trẻ được 2-3 tuổi. Nếu trẻ ghét nghe nhạc thì đừng ép trẻ phải nghe. Có thể cho trẻ nghe mọi loại nhạc mà trẻ thích chứ không nhất thiết phải là nhạc cổ điển. Vì tâm trạng trẻ vui vẻ khi này mới là điều quan trọng nhất.

2.  ĐỌC TRUYỆN EHON (truyện có tranh minh họa) (NHÌN): giúp rèn luyện năng lực tập trung, năng lực tưởng tượng, năng lực đọc cho trẻ. (0 tuổi~6 tuổi)

Đọc truyện có tranh minh họa cho trẻ nghe, mỗi 1 ngày đọc cho trẻ từ 3-5 cuốn, cứ lặp đi lặp lại trong nhiều ngày để luyện cho trẻ trí nhớ, lẫn từ vựng. Khi trẻ còn nhỏ tuổi thì chữ càng to càng nhiều hình minh họa càng tốt. TỪ VỰNG LÀ CHÌA KHÓA MỞ RA TRÍ TUỆ CHO TRẺ. TRẺ CÀNG NGHE ĐƯỢC NHIỀU TỪ VỰNG THÌ KHẢ NĂNG VỀ NGÔN NGỮ CÀNG ĐƯỢC PHÁT TRIỂN SAU NÀY. Đọc cho trẻ nghe hay nói chuyện với trẻ là cách tốt nhất dạy trẻ về từ vựng. Đừng bao giờ sợ trẻ không thể tiếp thu được, vì trí não của trẻ có khả năng tiếp thu bất kì cái gì chúng ta dạy. Cha mẹ hãy tranh thủ 5-10 phút mỗi ngày vừa bế trẻ vừa đọc cho trẻ nghe, vừa cho trẻ xem luôn truyện có tranh ảnh này. (Tham khảo thêm ở bài note “Phương pháp đọc truyện (ehon) và dạy chữ sớm cho con ở Nhật ”).

3.  FLASH CARD: Rèn luyện trí nhớ trong thời gian ngắn, năng lực nhận thức, vốn từ vựng cho trẻ. (0 ~6 tuổi)

Phương pháp chơi cùng trẻ flash card này rất tốt cho phát triển não phải của trẻ vì nó đáp ứng được 2 yêu cầu là luyện được phản xạ nhớ rất nhanh và dung lượng nhớ vô hạn. Chơi cùng các tấm flash card bằng cách là mua những tấm cạc hay mảnh giấy nhỏ rồi ta viết lên đó các chữ cái, chữ số, từ vựng rồi cho trẻ nhìn, ta cứ giơ ra cho trẻ coi và đồng thời đọc từ vựng có ghi trên tấm cạc đó cho trẻ nghe, khoảng 1giây /1 tấm cạc. Cứ lặp đi lặp lại nhiều lần và nhiều ngày. Trò chơi này phát huy trí nhớ và tốc độ tư duy lẫn khả năng nhớ không lồ của trẻ. Ví dụ ta viết lên đó chữ “quả táo”, “con chó”…đồng thời kết hợp hợp ảnh của quả táo, con chó trong tấm card nữa thì càng tốt. Ta cứ tráo qua tráo lại cho trẻ nhìn thì dần dần những từ vựng đó đã đi vào bộ não của trẻ và được lưu trữ trong đó. Trên thị trường Việt Nam thì những loại thẻ flash card này rất phong phú. Nhưng nếu không đủ tiền mua cha mẹ vẫn có thể viết ra giấy rồi chơi cùng trẻ.

4.   NHẬN BIẾT MÀU SẮC: rèn luyện khái niệm về màu sắc, cảm thụ nghệ thuật, năng lực biểu hiện. (0-3 tuổi)

Mới đầu là cho trẻ nhìn những màu sắc đơn giản như trắng, đen; sau đó tăng dần về số lượng. Lấy 1 thùng rồi mua thật nhiều những quả cầu nhỏ có đủ các màu sắc. Ta sẽ nhặt từng quả cầu lên và nói tên màu sắc cho trẻ, số lượng màu sắc sẽ tăng dần lên, mới đầu chỉ là xanh, đỏ, vàng…dần dần nhiều hơn nữa. Sau đó ta sẽ nói tên màu sắc rồi đố trẻ chọn đúng màu trong một đống màu. Ta mua chì màu hay bút lông, cho trẻ nhìn bức tranh rồi luyện trẻ vẽ lại theo các màu sắc có trong tranh.

5.  HÌNH DÁNG, HÌNH HỌA: rèn luyện khái niệm về hình khối, năng lực tưởng tượng, năng lực nhận thức không gian. (0-3 tuổi)

Cho trẻ học nhận biết các hình học như vuông, chữ nhật, tam giác, hình thang, tròn, bình hành, thoi, lập thể…khoảng 10 hình học cơ bản nhất rồi luyện trẻ nhớ. Ví dụ có thể cắt tấm bìa thành các hình đó, kèm theo các màu sắc khác nhau và cho trẻ chơi trò đoán hình là gì, kết hợp luyện luôn nhớ tên màu sắc. Hoặc có thể kết hợp các đồ vật trong nhà có hình gì thì dạy cho trẻ biết luôn, hoặc đố trẻ các đò vật trong nhà là hình gì. Để sáng tạo hơn thì hãy chơi trò ghép hình, ví dụ từ 2 hình tam giác ghép lại thành hình vuông, hình chữ nhật…

6.  LUYỆN KÍCH THƯỚC TO, NHỎ: luyện khái niệm to, nhỏ; khái niệm theo thứ tự, trình tự; năng lực giải quyết vấn đề (0-3 tuổi)

Đặt trước mặt trẻ thật nhiều đồ với kích thước khác nhau, ta sẽ chỉ cho trẻ cái nào là to, cái nào là nhỏ. Sau khi trẻ đã định nghĩa được thế nào là to, nhỏ thì ta chơi cùng trẻ bằng cách giơ hai vật ra để trẻ so sánh chọn cái nào to hơn (nhỏ hơn), rồi sau đó tiến lên là trong 3, 4 vật chọn ra 1 vật to nhất hay nhỏ nhất. Giơ hình các con vật, thú nhồi bông rồi đố trẻ là con nào to hơn (bé hơn).

7.  LUYỆN NGÓN TAY: luyện độ khéo léo, kĩ xảo, năng lực tập trung (0-3 tuổi)

Ngón tay hay bàn tay được ví như bộ não thứ 2 của con người bởi vì nó đóng vai trò quan trọng nhất đối với mọi hành động hay suy nghĩ của con người chúng ta. Việc cầm được bằng 5 ngón tay là một sự khac sbieetj rất lớn giữa con người và những loài động vật khác. Đầu tiên là luyện cho trẻ cầm nắm. Như ta biết khi trẻ đc khoảng 2-3 tháng tuổi, nếu ta hươ cái gì lên trước mặt trẻ thì trẻ lập tức cầm nắm rất chặt. Mới đầu luyện cho trẻ cầm 5 ngón, rồi 4 ngón, rồi đến 3 ngón, rồi đến 2 ngón bằng cách cho trẻ cầm quả bóng hay viên bi nhỏ bỏ vào hộp hay lấy từ hộp ra. Hoặc cầm nắm chiếc khăn, cầm 5 ngón tay chiếc bút màu để trẻ gạch trên giấy. Luyện cầm bằng 2, 3 ngón thì ban đầu hãy để trẻ quan sát cách cha mẹ cầm đữa, cầm kéo, cần bút rồi sau đó để trẻ làm theo và luyện cho trẻ cầm bút, đũa, kéo bằng 2-3 ngón ta. Mới đầu trẻ sẽ không cầm được nhưng ta luyện dần dần thì trẻ sẽ thành thạo, do đó phải kiên nhẫn. Khi dạy trẻ cầm, nắm thì nên ngồi cùng hướng để dạy trẻ cách cầm.

8.  SKINSHIP (LUYỆN VỀ XÚC GIÁC và NHẬN THỨC CƠ THỂ): rèn luyện năng lực đánh giá bản thân, giá trị tồn tại của bản thân, động lực để hành động (0 tuổi~)

Bài học này rất quan trọng nhằm giúp trẻ tự nhận thức về bản thân, giới tính, chí tiến thủ, động lực để phấn đấu. Khi ba mẹ thay tã cho con, ôm nựng con, xoa đầu con là một hình thức biểu hiện tình yêu đối với con. Ba, mẹ có thể tắm chung với con hay là tắm cho con, chỉ cho con biết các bộ phận trên cơ thể để trẻ nhận thức được bản thân mình. Chơi nô đùa cùng con. Các bậc cha mẹ Nhật rất hay tắm chung với con, hoặc là dẫn con theo vào tắm ở bồn tắm công cộng chính là để giúp trẻ nhận thức về cơ thể mình. Mọi người có thể tham khảo thêm ở bài “Những lời khuyên hữu ích của IKEHASHI dành cho trẻ 0-10 tuổi” để biết rõ hơn về tác dụng của skinship.

9.  NHẬN BIẾT VỀ SỐ: rèn luyện khái niệm về số, năng lực image (hình tượng hóa), ghi nhớ hình ảnh (0 tuổi~)

Để các con vật rồi đánh số từ 1-10 sau đó cho trẻ học đếm lại. Lấy tấm card ghi các chữ số rồi cho trẻ nhìn lướt qua, sau đó hỏi lại là số bao nhiêu, hay cho trẻ nhìn lướt qua tấm card có mấy con thú rồi hỏi trẻ xem có bao nhiêu con tất cả. Hoặc là chơi trò đếm chấm nhỏ trên tấm card mà phương pháp Glenn Doman rất hay dùng. Rồi dạy trẻ tập cộng,ví dụ như có 2 cái kẹo, giờ cho thêm 3 cái rồi cho trẻ tập đếm từ 1-5, vậy là có tổng 5 cái kẹo, thế là 2+3=5… Điều quan trọng ở phương pháp này là không để thời gian chết, hãy luyện tốc độ và khả năng đoán của trẻ.

10.  NHẬN BIẾT VỀ LƯỢNG: rèn luyện khái niệm về lượng, năng lực trực quan, khái niệm phân số (0 tuổi~)

Ví dụ như cùng 1 loại nước mình đổ vào hai cốc sao cho lượng ko bằng nhau, rồi nói cho trẻ biết nhiều là cái nào, ít là cái nào. Hay khi cắt bánh, cắt hoa quả thì ta hỏi trẻ cái nào nhiều, cái nào ít hơn…Với bài học này thì mua viên sáp nặn về cho trẻ học là hay nhất. Ta sẽ bẻ đôi hay chia nhỏ viên sáp đất sét đó rồi luyện cho trẻ về nhiều hay ít dễ dàng hơn. Tốt nhất hãy dẫn những bài học liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày thì trẻ sẽ dễ nhớ nhất, như hai chị em chia đôi cái bánh.

11.  PHÁT TRIỂN 5 GIÁC QUAN: rèn luyện cảm giác, cảm âm, điều hòa được cảm xúc (0 tuổi~)

Dẫn trẻ đi dạo trong ngõ, xóm để trẻ tiếp xúc với thiên nhiên vào cả bổi sáng lẫn buổi tối, vừa đi vừa chỉ cho trẻ tên các loài cây, hoa lá…Cho trẻ ngửi các mùi thơm, loài hoa đồng thời nói cho trẻ biết đó là hoa gì. Nếu được thì khi đi dạo ta sẽ ngắt bông hoa, mở ra rồi chỉ các bộ phận bên trong của hoa là gì…để kích thích trí tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Dẫn trẻ đi các phòng triển lãm bảo tàng, hay nếu không có điều kiện thì đi vào các cửa hàng bán tranh, mỹ thuật, vì những nơi này là nơi tạo cho trẻ trí tưởng tương rất phong phú, nhiều màu sắc giúp trẻ phát triển về khả năng tư duy, tưởng tượng. Nên xây một góc nhỏ trong vườn một đụn cát nhỏ để trẻ chơi, vì chơi trên cát không sợ bẩn quần áo. Ta có thể chơi cùng trẻ đắp hòn non bộ, dựng các hình khối….Cho trẻ tiếp xúc sớm với động vật là một cách giúp trẻ hướng thiện, biết yêu thương người khác, yêu thương động vật.

12.  LUYỆN TRÍ NHỚ BẰNG HÌNH ẢNH: rèn luyện năng lực ghi nhớ hình ảnh, năng lực tái hiện, tốc độ đọc nhanh (0-6 tuổi)

Năng lực tuyệt với của não phải chính là ghi nhớ bằng hình ảnh. Trẻ con sẽ dùng hình ảnh để ghi nhớ thông tin đó vào não, sau đó khi cần thiết thì sẽ tái hiện lại hình ảnh đó. Vì thế ta sẽ dùng hình ảnh minh họa để luyện trí nhớ cho trẻ. Giai đoạn này dùng mắt nhìn là quan trọng, nhưng quan trọng hơn cả chính là để trẻ thâu tóm được toàn cảnh của bức tranh chứ không phải là tập trung vào 1 điểm cố định nào. Đưa ra tấm hình có con ngựa, quả táo… khoảng 1 giây rồi giấu đi, sau đó đố trẻ là con gì. Cho trẻ nhìn bức tranh khoảng 2 giây sau đó giấu đi hỏi trẻ tranh đó vẽ cái gì. Ta luyện cho tốc độ tư duy tăng dần bằng cách rút ngắn thời gian cho nhìn tranh.

13.  TRÒ CHƠI XẾP HÌNH: Rèn luyện năng lực nhận thức không gian, xử lí thông tin, giải quyết vấn đề (3-6 tuổi)

Mua các hình khối nhiều màu, đủ hình dáng, kích cỡ bằng gỗ, hay bằng nhựa về và để trẻ chơi bằng cách xếp chồng lên, hay xếp thành các hình như trong quyển sách xếp hình hướng dẫn. Đây là một trò phổ biến nhất của con trẻ vì trẻ có thể thỏa sức sáng tạo với trò chơi này.

14.  TRÒ CHƠI PHÁN ĐOÁN (extra sensory perception): rèn luyện năng lực cảm nhận, trực quan (trực giác), và tri giác, xúc giác (1-6 tuổi)

Ví dụ trên tay ta cầm 1 hòn bi cho trẻ coi rồi giấu tay sau lưng, sau đó giơ ra trước mặt trẻ và hỏi xem hòn bi ở tay nào. Hoặc ta giấu sau lung con thú nhỏ rồi hỏi xem trẻ thử đoán con thú nằm ở tay nào…Lấy bộ bài làm ví dụ, ta lấy ra 5 cây, đầu tiên cho trẻ coi thứ tự, sau đó ta úp đi xoay chuyển vị trí các quan bài trước mặt trẻ, sau đó đố trẻ vị trí các quân bài ở đâu. Có rất nhiều hình thức để chơi trò này bằng các đồ vật ở nhà. Nó có tác dụng giúp trẻ luyện trực quan rất tốt. Đây là một năng lực mà chỉ có thể cảm nhận được bằng não phải, gọi là 5 giác quan của não phải. Việc rèn luyện trực quan này còn có ích rất nhiều để giúp trẻ biết phán đoán tình huống sau này trong học tập, công việc.

15.  TRÒ CHƠI GHÉP HÌNH: Rèn luyện năng lực tưởng tượng, phán đoán, tư duy (3-6 tuổi)

Trò chơi ghép hình phổ biến mà hầu như cha mẹ nào cũng cho con chơi đó là để cách hình nhỏ như hình tròn, vuông, chữ nhật rời ra sau đó làm sao để trẻ ghép đúng vị trí.

Mới đầu chỉ là 3 hình như tam giác, tròn vuông, ta đó trẻ xếp đúng vị trí các hình đó vào ô. Dần dần khó hơn thì mua miếng ghép hình con vật, tranh ảnh và chơi cùng trẻ, đoạn nào trẻ gặp khó khăn thì ta gợi ý cho trẻ tìm hướng ghép đúng. Bí mật của trò này đó là, não phải có vai trò đưa ra dự đoán bằng trực quan xem một bộ phận đó sẽ nằm đúng vị trí nào trong toàn bộ, não trái sẽ có vai trò lắp ghép một cách chính xác những tổ hợp đó. Vì thế trò chơi này sẽ giúp rèn luyện cả não trái và não phải. Bài học này còn giúp luyện trí tưởng tượng, tư duy phán đoán lẫn tính nhẫn nại. Cha mẹ hãy thường xuyên khen nếu trẻ làm tốt, khuyến khích trẻ cố gắng, động viện là con có thể làm được, cố lên chút nữa, con giỏi mà….

16.   LUYỆN TRÍ NHỚ: Rèn luyện trí tưởng tượng, tập trung, ghi nhớ (3-6 tuổi)

Ví dụ như luyện trẻ nhớ về câu chuyện ta vừa đọc cho bằng cách là ta sẽ làm một loạt những tấm cạc nhỏ gồm các hình có liên quan đến câu chuyện, sau đó đố trẻ sắp xếp lại thứ tự xuất hiện của các sự kiện trong câu chuyện đó. Nếu không có tranh vẽ thì cha mẹ có thể viết các key word ra giấy rồi nhắc lại cho trẻ, hoặc đố trẻ kể lại câu chuyện dã được đọc. Trò này có thể kết hợp khi mẹ vừa nấu cơm, dọn nhà vừa tham gia đố vui cùng trẻ. Hay là có một loạt tấm hình được úp, muốn trẻ đoán hình đó là cái gì thì ta nhắc những câu gợi ý liên quan đến nó, ví dụ “đây là quả mà hôm qua con vừa mới được ăn xong”…. Quan trọng nhất ở trò chơi này là tạo ra câu chuyện thú vị để kích thích hứng thú và tâm trạng vui vẻ của trẻ.

17.  CHƠI TRÒ ÁM THỊ: Rèn luyện self-image, hứng thú và động lực làm việc, tâm hồn (2 tuổi~)

Đây là bài học về nuôi dưỡng tâm hồn và trái tim của trẻ nhỏ. Thay vì ta quát mắng và dùng những từ ra lệnh thì hãy dùng những từ ngữ biểu cảm rằng ta sẽ rất vui nếu trẻ làm như thế, hay vỗ tay khen khi trẻ làm việc tốt. Ví dụ như khi trẻ tự đi giày, tự mặc quần áo, tự dọn đồ chơi khi chơi xong, vẽ được bức tranh, đọc xong cuốn sách, giúp ta làm việc nhà thì ta tỏ ra vui mừng khen trẻ, ám thì rằng ta rất hài lòng nếu trẻ làm những việc đó.

18.  LUYỆN TRÍ TƯỞNG TƯỢNG BẰNG HÌNH ẢNH MINH HỌA: Rèn luyện năng lực biểu hiện, năng lực miêu tả bằng hình ảnh, năng lực văn học (3 tuổi~)

Để luyện khả năng tưởng tượng cho trẻ là dạy trẻ làm giả động tác con chó, con mèo kêu ra sao, cầm chiếc vòng như vô lăng ô tô rồi bắt chước chú lái tàu làm như nào, tạo hình dáng con voi, con gà như nào, tập chơi đồ hàng, cho trẻ tập kịch như là đang biểu diễn thật trên sân khấu. Trẻ đọc thơ, tập làm cô giáo, tập làm người bán hàng…Cha mẹ có thể cùng con thay đổi vai, ví dụ hôm nay mẹ là người đầu bếp, con là người trợ giúp lấy dụng cụ thì hôm sau đổi vai con sẽ là người nấu, còn mẹ sẽ là người phụ bếp…

19.  LUYỆN SỰ LIÊN TƯỞNG: Rèn luyện suy nghĩ phổ quát, liên tưởng, năng lực ngôn ngữ, từ vựng, năng lực biểu hiện (3 tuổi~)

Ví dụ như là hỏi trẻ nếu nghĩ đến biển thì tưởng tượng đến cái gì (thuyền, cá, bãi cát…) Mặt trời thì liên tưởng đến gì (nóng), con khỉ thì tưởng tượng giống cái gì…hay cùng thi để xem ai nói được nhiều từ có chữ đầu bằng A, B nhiều nhất…Bất kì cái gì trẻ nói đều được, không nên nói là trẻ nói sai rồi, vì như thế sẽ làm trẻ mất tự tin mà không nói tiếp nữa.

20.  HỌC VẼ: Rèn luyện cách cầm bút, năng lực biểu hiện, sáng tạo (2 tuổi~)

Mua giấy, sáp màu, bút màu về cho trẻ vẽ. Trẻ muốn vẽ gì cũng được. Sau đó ta tăng dần độ khó bằng cách đố trẻ vẽ con vật, cho nhìn bức tranh để trẻ vẽ theo…Trẻ vẽ xấu hay đẹp không quan trọng, ta luôn khen ngợi để khuyến khích trẻ vẽ tiếp, kể cả khi trẻ vẽ bậy ra sàn thì ko nên la mắng ngay vì có thể trẻ mải vẽ hăng say quá mà ko nhận ra hay là trẻ chưa biết là vẽ ra ngoài sàn thì không được. Lúc này trước khi cho trẻ vẽ ta phải dặn trẻ trước, hoặc chuẩn bị cho trẻ một không gian thật rộng hoặc một tờ giấy thật to cỡ A0 để trẻ chơi thoải mái.

21.  CHƠI MÊ CUNG HAY MÊ HỒN TRẬN: Rèn luyện năng lực cầm bút, sự tập trung, xử lí thông tin (3 tuổi~)

Trên báo cũng hay có trò chơi là tìm đường đến kho báu trong những bức tranh chi chit đường đi. Ta cũng luyện như thế bằng cách mới đầu vẽ 2, 3 đường đến chỗ cần đến, sau đó tăng dần độ khó lên để đố trẻ tìm ra đích đến. Hoặc ban đầu để trẻ vẽ loàng ngoằng, sau đó thì vẽ mê cung theo luật do mình quy định. Trò chơi này sẽ tùy từng lứa tuổi để đưa ra độ khó. Trò chơi này giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng như có cái nhìn bao quát toàn thể, nâng cao ý chí để dẫn đến đích, muốn đến đích phải biết phân tích tình huống, xử lí thông tin.

22.  TẬP DIỄN KỊCH, TỰ DIỄN THUYẾT GIỚI THIỆU VỀ BẢN THÂN: Rèn luyện năng lực biểu hiện, năng lực diễn thuyết, khả năng khẳng định và đánh giá bản thân (3 tuổi~)

Đầu tiên dạy trẻ những thông tin về bản thân của trẻ như: con tên là, con bố, mẹ nào, con bao nhiêu tuổi, nhà ở đâu, đang học ở trường mầm non gì, con thích cái gì…Sau đó dạy trẻ tập diễn kịch cho cả nhà coi, đọc thơ trước mặt mọi người để trẻ luyện tính tự tin. Khi này thì dù trẻ nói sai hay làm gì ngớ ngẩn chăng nữa cũng không được cười chế giễu, vì nó sẽ làm thui chột sự tự tin của trẻ.

23.  DẠY TRẺ ĐỌC THƠ, CA HÁT: Rèn luyện năng lực ghi nhớ, năng lực biểu hiện, năng lực lí giải vấn đề (2 tuổi~)

Cha mẹ hãy tích cực dạy trẻ học thuộc thơ, bài hát là phương pháp hay để giúp trẻ phát triển trí nhớ, biểu hiện cá tính, lí giải vấn đề. Ngoài ra ta còn dạy trẻ ca dao, tục ngữ, bài đồng dao, dân ca, đồng thời dạy trẻ ý nghĩa của những câu đó hay từ ngữ trong câu ca dao đó. Hay kể cho trẻ nghe chuyện về các danh nhân, lịch sử sau đó hỏi lại để trẻ nhắc lại. Việc này có thể kết hợp những lúc cả nhà đi chơi, đi chợ, hay mẹ nấu cơm….

24.  DẠY TRẺ LÀM THƠ: Rèn luyện năng lực sáng tạo, năng lực biểu hiện, năng lực văn chương (4 tuổi~)

Ban đầu là dạy trẻ đọc bài thơ ngắn có kèm theo tranh minh họa thì càng tốt. Mỗi lần đọc hết 1 câu mẹ sẽ dùng thước gõ nhẹ để tạo thành nhịp, như thế trẻ sẽ có hưng phấn để đọc tiếp câu sau. Bạn có nhớ khi mình còn học mẫu giáo hay lớp 1 cô giáo cũng hay dùng cách này để dạy hoc sinh đọc bài không. Việc tạo ra nhịp điệu để kích thích sự hung phấn cho trẻ là vô cùng quan trọng khiến trẻ có động lực muốn tiếp tục học. Sau đó tiếp đến là dạy trẻ ghép vần hay ghép câu thơ ngắn, mới đầu bắt đầu bằng câu thơ 3 chữ, ko cần phải vần điệu, sau đó thì tăng dần độ dài. Trẻ nói bất cứ chủ đề nào, câu nào cũng được. Hoặc là ba mẹ đọc câu đầu rồi để trẻ sáng tác câu tiếp theo.Ví dụ như “Con chó nhà em.Có màu lông vàng. Canh nhà rất giỏi…”.

Ở Nhật có thơ haiku là thể thơ 3 câu theo luật 3-5-3 chữ, ví dụ như bài thơ này “Chú mèo nhỏ/ Đang nghịch đùa/ Chiếc lá khô”. Mọi người có thể thấy thể loại thơ haiku như này trẻ sẽ rất dễ thuộc vì câu ngắn, liên quan đến sự vật trẻ gặp hằng ngày. Chính vì thế ở các trường học rèn luyện trí tuệ cho trẻ việc cho trẻ học thuộc long thơ haiku là một phương pháp rất phổ biến.

25.  HỌC TÍNH TOÁN: Rèn luyện sự khởi động tức thời, năng lực tập trung, xử lí thông tin (1 tuổi~)

Khi trẻ đã bắt đầu biết khái niệm về chữ số rồi thì bắt đầu trò chơi tính toán. Kẻ một bảng chiều dọc đến 10, chiều dài đến 10, sau đó mỗi ô viết các chữ số lên một cách bất kỳ không cần theo thứ tự, sau đó cho trẻ tập tính như là cộng, trừ. Ví dụ hỏi trẻ 2 cộng 2 nằm ở ô nào. Trẻ sẽ dọc theo ô 2 ở hàng cột đến vị trí ô 2 ở hàng ngang, đánh vào đó là 4. Đây là bài học khó nên đòi hỏi sự kiên nhẫn và lặp đi lặp lại nhiều lần. Ở trò chơi này có thể cho trẻ dùng bàn tính là một phương pháp rất hiệu quả.

26.  DẠY ĐẾM GIỜ: Rèn luyện khái niệm về thời gian, cảm giác về thời gian, giờ giấc, thói quen sinh hoạt (2 tuổi~)

Khi trẻ nắm bắt được khái niệm thời gian, biết giờ giấc thì sẽ hình thành thói quen sinh hoạt đúng giờ giấc ngư ăn, ngủ, nghỉ từ đó trẻ sẽ biết giữ lời hứa… Dạy trẻ học nhìn đồng hồ, nên kết hợp với thời gian ăn của trẻ để dạy trẻ về nhận thức thời gian. Ví dụ như khái niệm đúng 9g sáng thì ăn sáng, hay đúng 12 g thì ăn trưa, 7 giờ bố đi làm về thì ăn tối…Sau đó là dạy trẻ đến tính phút, giây…

27.  DẠY SO SÁNH, QUAN SÁT: Rèn luyện khái niệm về so sánh, năng lực quan sát, lí giải từ trái nghĩa (2 tuổi~)

Đưa trước mặt trẻ một loạt các đồ vật có hình dáng kích thước khác nhau để dạy trẻ biết so sánh to, nhỏ, cao thấp, nhiều, ít…Khi đi đường hỏi trẻ tòa nhà nào to hơn, cao hơn, cái ô tô nào to hơn, cái nào cao nhất, cái nào thấp nhất…

28.  DẠY THỨ TỰ: Rèn luyện khái niệm về thứ tự, nhận thức không gian, khái niệm về vị trí, tọa độ (2 tuổi~)

Dạy trẻ nhận biết bên trái, bên phải, ở trên, dưới, trước sau, miêu tả vị trí bằng cách là chỉ vào các đồ đạc sắp xếp trong tủ rồi nói vị trí tương quan cho trẻ. Hoặc là nhìn vào vị trsi các đồ trang trí trên tủ rồi hỏi trẻ xem con gấu được đặt ở đâu…Ngoài ra kẻ nhiều ô vuông rồi chỉ vị trí ở phía trên bên phải là đâu, phía dưới bên trái là đâu…hay là tìm vị trí ô 2+2 đâu, đánh dấu tròn vào bảng mà mình dạy trẻ tập tính toán. Nếu trẻ lớn hơn một chút có thể kết hợp chỉ trên bản đồ để dạy trẻ khái niệm về vị trí của chúng at đang ở đâu, tiếp đến là những khái niệm tọa độ trên trục X, Y.

29.  TẬP ĐI CHỢ, MUA HÀNG: Dạy trẻ khái niệm tiền bạc, khái niệm tiền thừa (tiền thối lại), cảm giác về tiền tệ (2 tuổi~)

Có thể nhiều cha mẹ nghĩ rằng trẻ còn nhỏ thì chưa nên dạy vội về khái niệm tiền bạc, nhưng xét trên ý nghĩa để trẻ hiểu được khái niệm cơ bản của cảm giác kinh tế trong tương lai thì nên dạy trẻ khái niệm về tiền tệ từ nhỏ. Cha mẹ hãy chơi trò đồ hàng với trẻ bằng cách là bày la liệt các đồ rồi nói giá cả mỗi đồ là bao nhiêu, sau đó đưa trẻ một ít tiền xu để trẻ tự tính toán trả tiền, nếu trẻ có dư số tiền thì sẽ hỏi trẻ “còn dư bao nhiêu nhỉ “…Nếu có hai chị em hay hai anh em, hoặc bạn hàng xóm thì hãy để trẻ chơi trò mua hàng, bán hàng này sẽ rất có hiệu quả.

30.  TẬP PHÁT HIỆN ĐIỂM SAI KHÁC: Rèn luyện năng lực nhận thức, năng lực quan sát, và năng lực tập trung (2-5 tuổi)

Trên báo thướng có trò đố vui là tìm 5-6 điểm khác nhau giữa hai bức tranh, thì trò chơi này cũng tương tự như thế. Cho một loạt những bức tranh hay tấm card rồi đố trẻ tìm ra hai con giống nhau, hay tìm điểm chung giống nhau giữa các con vật. hay trong 5 hình tìm ra những điểm chung giữa các hình…

31.  LUYỆN NGHE ĐỌC VÀ VIẾT CHÍNH TẢ THEO: Rèn luyện năng lực tưởng tượng, năng lực biểu hiện, năng lực văn chương (2-5 tuổi)

Khi trẻ bắt đầu biết viết thì ba mẹ đọc những từ ngắn cho trẻ viết. Mới đầu trẻ không viết được nhưng cha mẹ đừng vội vàng nôn nóng mà la mắng trẻ, luyện dần dần thì trẻ sẽ tiến bộ. Khi trẻ đã đi học hoặc gần đến tuổi đi học thì có thể ra đề tài gồm các từ key word để trẻ viết câu văn ngắn, chỉ cần là những từ đơn giản thôi chứ không nên đòi hỏi trẻ phải viết được một câu hoàn chỉnh. Hoặc cho trẻ viết nhật kí cững là một cách hay.

32.  LUYỆN NĂNG LỰC XỬ LÍ: Rèn luyện năng lực viết, tính toán, năng lực tập trung (3 tuổi~)

Trò chơi này có ý nghĩ rất lớn để tạo cho trẻ ham muốn học tập, lao động và sự tự tin. Ví dụ như tìm ra đường đi đúng trong mê cũng trong 3 phút, hay là làm bài tính trong vòng 2 phút…Với trò chơi xếp hình ta cho trẻ thời gian 3 phút để xếp đống hình về vị trí, hay là trò tìm vị trí trên bảng số…bấm thời gian để trẻ làm, nếu trong thời gian quy định trẻ chưa làm xong thì ko nên la mắng hay tỏ thái độ thất vọng mà chỉ nói nhẹ nhàng là đáng tiếc quá, mẹ con mình cùng làm lại nào, hay để mai chơi tiếp…không tạo áp lực cho trẻ trong trò chơi này. Ngoài ra có thể chơi trò cầm đũa gắp hạt lạc từ cốc này chuyển qua cốc kia trong thời gian cố định…để luyện khả năng tập trung, tính toán.

33.  LUYỆN HÌNH ẢNH CÒN LƯU LẠI TRONG NÃO BỘ: Rèn luyện khr năng hình ảnh hóa (image), năng lực tập trung, rèn luyện tinh thần (4 tuổi~)

Lấy tấm cạc màu vàng, vẽ một vòng tròn đậm màu xanh lên đó, cho trẻ nhìn trong 15 giây rồi bảo trẻ nhắm mắt lại tưởng tượng xem trong đầu có tưởng tượng lại hình ảnh vừa nhìn không. Cho trẻ nhìn bức tranh 15s rồi bảo trẻ nhắm mắt lại và tưởng tưởng lại bức tranh đó. Lặp đi lặp lại trò chơi này sẽ giúp trẻ nâng cao khả năng tập trung, ghi nhớ bằng hình ảnh vào trong não.

Tam nguyen sao bang - Truong Ba Chi

“Bây gi em đã biết mưa sao băng là gì ri: Đó là nhng git nước mt ca vũ tr….”

Có hai huyền thoại về mưa sao băng và bộ phim cũng đem đến (cùng với 1 lít nước mắt của mình!!!)

Khi chàng trai xin trở lại trần gian để có thể nói lời tỏ tình với nữ y tá đã chăm sóc mình và anh đã nói nếu ước nguyện một điều gì vào đúng lúc có sao băng thì lời ước ấy sẽ thành sự thật. Khi cùng ngắm sao băng em hãy ước điều em muốn.

Nước mắt cũng như tình yêu của cô đã trả lời rằng cô sẽ không ước bởi từ khi anh ra đi, cô đã nhìn sao băng và ước nguyện nhưng anh không trở về bên cạnh cô nữa. Cô khóc rằng: “”Bây giờ em đã biết mưa sao băng là gì rồi: Đó là những giọt nước mắt của vũ trụ….” và kết cục cuối cùng của mưa sao băng qua, chàng trai cũng tan thành các mảnh vụn biến vào không trung. Điều đó giải thích cho huyền thoại thứ hai rằng: “Người ta cho rằng mỗi một người sống trên trần gian đều có một ngôi sao chiếu mệnh, khi ngôi sao đó rơi (sao băng) thì người đó sẽ chết. Do vậy, khi nhìn thấy hiện tượng sao băng thì người ta cho rằng sẽ có một ai đó chết.”

Ca khúc: Tâm nguyn sao băng – 星语心愿

Th hin: Trương Bá Chi

我要控制我自己, 不会让谁看见我哭泣

Em muốn kìm nén bản thân để không ai nhìn thấy giọt nước mắt của mình

装作漠不关心你 不愿想起你

Lừa dối rằng không quan tâm và nhớ đến anh

怪自己没有勇气

chỉ trách bản thân mình không đủ dũng khí.

心痛得无法呼吸

EM đã không thể thở được trong nỗi đau khổ

找不到你留下的痕迹

Tìm không thấy nỗi đau anh đã lưu lại

眼睁睁的看见你

Chỉ mở to mắt nhìn anh

却无能为力任你消失在世界的尽头

mà không  cách nào kgiữ anh lại trên thế gian này

找不到坚强的理由

Em không thể tìm không được một lý do để mạnh mẽ

再也感觉不到你的温柔

Cũng không thể cảm thấy sự dịu dàng của anh được nữa

告诉我星空在那头

Hãy nói với em bầu trời đầy sao đang ở đâu

那里是否有尽头

Liệu nơi đâu có thể tìm thấy chân trời

就向流星许个心愿

Chỉ biết trong làn mưa sao băng ước nguyện một điều

让你知道我爱你

rằng hãy để anh biết em yêu anh

Kayokyoku là thể loại pop Nhật Bản và là nền tảng của nhạc J-pop hiện đại thời nay. Tạp chí Times Nhật Bản đã miêu tả Kayokyoku như nhạc pop Nhật Bản tiêu biểu hay nhạc pop thời kỳ Showa (Chiêu Hoàng). Kayokyoku là thể loại được gợi cảm hứng từ phong cách phương Tây và rất đa dạng về các hình thức. Tuy nhiên theo nghĩa hẹp hơn và trên thực tế thì thể loại này không gồm có Enka và J-pop.

Không giống các ca sỹ J-pop, người hát nhạc Kayokyoku thường không sử dụng phiên âm ngôn ngữ tiếng Anh mà chủ yếu dựa trên tiếng  Nhật truyền thống. Không giống các ca sỹ Enka, người hát Kayokyoku thường không sử dụng các lối trình diễn diễn tả cảm xúc trong khi hát.

Một số ca sỹ thể loại nhạc này gồm có Kyu Sakamoto, The Peanuts, Candies, Pink Lady, Seiko Matsuda (ca sỹ yêu thích của mình), the checkers và Onyanko Club.

Nhng năm 1920 – 1940: Ngun gc

Thuật nữ Kayokyoku có nguồn gốc chỉ các ca khúc kinh điển phương Tây ở Nhật Bản, nhưng đài NHK bắt đầu sử dụng thuật ngữ này nhưng dưới tên gọi khác là Ryukoka trong khoảng năm 1927 và kéo dài cho đến năm thứ 10 của thời kỳ Showa (1935- 1944). Tuy nhiên, nhiều ca khúc phổ biến giai đoạn này đã không còn nhớ đến bởi sự gắn liền với vết thương chiến tranh trong Thế chiến II trong lịch sử Nhật Bản.

Hiromi Ota với ca khúc còn mãi với thời gian Momen no Handerchief

T 1950 – 1960: Thi k Mood Kayo

Có nguồn gốc từ Ryukoka, Kayokyoku cũng nhằm chỉ một thể loại nhạc cổ đặc biệt của Ryukoka. Chẳng hạn như Kenji Yamamoto đã miêu tả rằng thể loại nhạc thịnh hành những năm 20 Showa (1945 – 1954) là Ryukoka và thể loại nhạc thịnh hành trong những năm 30 của thời kỳ Showa (1955 – 1964) là Kayokyoku.

Vào thời kỳ những năm 30 của thời đại Showa, ca sỹ Frank Nagai dưới sự ảnh hưởng âm nhạc Jazz đã Kayokyokutrình bày ca khúc mới gọi là Mood Kayo. Trong thời kỳ phát triển kinh tế thần kỳ của Nhật Bản sau thế chiến II, Mood kayo trở thành một thể loại mới thịnh hành tại Nhật Bản lúc bấy giờ. Thể loại Mood kayo chịu sự ảnh hưởng bởi nhạc  Latin và nhạc Jazz. Bên cạnh đó, thời kỳ này thể loại Enka hiện đại bắt đầu được định hình và nhạc Rock and Roll cũng bắt đầu có sức ảnh hưởng lớn tới các ca sỹ lúc đó.

Momoe Yamaguchi – ca sỹ, diễn viên thần tượng nổi tiếng của Nhật Bản từ năm 1972 – 1980. Cô nghỉ diễn lúc đang ở đỉnh cao sự nghiệp năm 21 tuổi sau khi kết hôn với bạn diễn Tomokazu Miura

Năm 1949, Hibari Misora 12 tuổi đã trình diễn lần đầu tiên bài hát Kappa Boogie Woogie. Những năm 50 bên cạnh Misora còn có Chiemi Eri và Izumi Yukimura tạo nên bộ ba cô gái nổi tiếng (Three Girls). Hachiro Kasuga, Michiya Mihashi và Hideo Murata được gọi là Three Crows. Đầu những năm 1960 thì Kyu Sakamoto và the Peanuts bắt đầu nổi tiếng, Shinichi Mori nổi tiếng năm 1966, Linda yamamoto (1966), Group Sounds(cuối những năm 60), Teruhiko Saigo, Yukio Hashi và Kazuo Funaki (còn được gọi là Gokanse – 1960), Keiko Fuji (1969).

Trong giai đoạn này, nhiều nhóm nhạc và ca sỹ hát  thể loại Kayokyoku bắt đầu có nhiều kinh nghiệm khi biểu diễn tại các căn cứ quân sự Mỹ tại Nhật Bản.

Thi k nhng năm 70 – 80: thi k thn tượng (“idol”)

Năm 70, Hiromi Go thuộc quản lý của hàng  Johnny & Associate), Hideki Saijo và Goro Noguchi dduwwocj gọi là New Gosanke). Saori Minami, Mari Amachi và Rumiko Koyanagi được gọi là Ba cô gái mới (New Three Girls). Akiko Wada, nổi tiếng từ Cafe Jazz cũng bắt đầu nổi tiếng. Momoe Yamaguchi, Junko Sakurada và Masako Mori được gọi là Hana no Chusan Torio. Yu Aku trở thành người viết lời bài hát nổi tiếng nhất thời kỳ này.

Những năm 80, nhiều thần tượng nữ  (Female idol) như Seiko Matsuda và Akina Nakamori trở nên nổi tiếng.

Kyu Sakamoto – ca sỹ và diễn viên nổi tiếng của Nhật Bản với ca khúc Sukiyaki (Tôi ngẩng đầu để đi) đứng đầu bảng Billboard Mỹ năm 1963

Thể loại nhạc Kayokyoku từ đó được xem như nền tảng của nhạc J-pop khác. Thời kỳ này, một phần thần tượng nghệ sỹ Nhật Bản độc lập với phong cách này và hát nhạc  Rock. Cuối những năm 80, ban nhạc nổi tiếng như  Onyanko đứng bên ranh giới giữa Kayokyoku và J-pop hiện đại. Mặc dù thể loại Kayokyuku sau thời kỳ Hikaru Genji và Dream Come True được gọi là J-pop nhưng nhiều người nhận định rằng J-Pop là một nhánh của Kayokyoku.

Cuối những năm 80, thể loại Kayokyoku còn lại (ngoại trừ âm nhạc thần tượng Nhật Bản) thì được xem là Enka. Sau khi Hibari Misora qua đời năm 1989, thể loại gọi là Kayokyoku gần như biến mất và nhiều nghệ sỹ kayokyoku được xem là các nghệ sỹ hát nhạc Enka mà không có bất kỳ sự thay đổi trong âm giọng. Tuy nhiên Shinichi Mori và Kiyoshi

Maekawa vẫn xem họ là các nghệ sỹ Kayokyoku chứ không phải là nghệ sỹ Enka. Maekawa cho rằng ví dụ của nghệ sỹ Enka thực sự phải là Saburo Kitajima, người sử dụng rất nhiều Kobushi (một kỹ năng) trong khi hát.

….

Một số ca khúc thuộc thể loại Kayokyoku mà mình yêu thích

 

Chiếc khăn tay (Momen no Handekerchief) – Hiromi Ota

Romance – Hiromi Iwasaki

Orange Blossoms Blues – Momoe Yamaguchi

Sukiyaki – Kyu Sakamoto

Sabara Koibito – Masaaki Sakai

Sensei – Mori Masako

Shourou nagashi – Masami Yoshida

kanye wests goal is to make his adidas yeezy 350 boost as iconic as the nike air force 1 where you can buy the adidas yeezy boost 350 oxford tan online adidas yeezy boost 350 pirate black restock details more photos of the adidas yeezy 350 boost black adidas yeezy boost 350 beluga the yeezy boost beluga is actually an incredibly well crafted custom adidas yeezy 350 boost beluga a first look at the adidas yeezy 350 boost beluga adidas yeezy 350 boost beluga adidas yeezy boost 350 white beluga white adidas yeezy 350 boost adidas yeezy 350 boost v2 adidas yeezy 350 boost low yeezy 350 boost new yeezy 350 boost colorways yeezy 350 boost tan adidas yeezy boost 350 black adidas yeezy boost 350 black adidas 350 boost kanye official release info for the adidas yeezy boost 350 black nike roshe yeezy boost 350 black custom